{"id":1697,"date":"2020-02-17T10:00:49","date_gmt":"2020-02-17T10:00:49","guid":{"rendered":"https:\/\/campus.hesge.ch\/blog-master-is\/?p=1697"},"modified":"2020-02-22T11:15:54","modified_gmt":"2020-02-22T11:15:54","slug":"formation-e-learning-pour-le-projet-dlcm-de-linteraction-pour-plus-defficacite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/campus.hesge.ch\/blog-master-is\/formation-e-learning-pour-le-projet-dlcm-de-linteraction-pour-plus-defficacite\/","title":{"rendered":"Formation e-learning pour le projet DLCM\u00a0: de l\u2019interaction pour plus d\u2019efficacit\u00e9"},"content":{"rendered":"
Par Manon Bari, Manuela Bezzi et Marielle Guirlet<\/strong><\/h5>\n

Abandon\u00a0: le lourd tribut des MOOCs<\/b><\/span><\/span><\/h2>\n

Un des probl\u00e8mes r\u00e9currents des formations e-learning est leur fort taux d\u2019abandon <\/span><\/span>(Prat 2015, pp. 46-51). <\/span><\/span>En effet, le pourcentage des inscrites<\/span><\/span>1<\/a><\/span><\/span><\/sup> qui terminent leur formation est rarement sup\u00e9rieur \u00e0 15% (<\/span><\/span><\/u>Waldrop 2013<\/a>; Lhommeau 2014, p. 55). Ceci s\u2019explique entre autres par le manque de motivation lorsque l\u2019apprenante ne b\u00e9n\u00e9ficie pas de la stimulation apport\u00e9e par un environnement pr\u00e9sentiel (Prat 2010, p. 39).<\/span><\/span><\/p>\n

Il est largement reconnu qu\u2019un des moyens les plus efficaces pour diminuer ce taux d\u2019abandon est de fournir un accompagnement aux apprenantes, \u00e0 distance ou en pr\u00e9sentiel, et de leur permettre de recr\u00e9er une communaut\u00e9 d\u2019utilisatrices, virtuelle ou r\u00e9elle (Prat 2010, p. 39).<\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019inclusion de m\u00e9dias sociaux permet d\u2019augmenter les interactions entre les apprenantes et d\u2019am\u00e9liorer leur pers\u00e9v\u00e9rance (Li, Wang et Tan 2018, Sharrock 2015). Citons \u00e9galement la piste des Learning Hubs,\u00a0\u00ab\u00a0<\/span><\/span>ces lieux de rencontre d\u00e9di\u00e9s aux MOOC et localis\u00e9s dans des biblioth\u00e8ques, des consulats, ou autres lieux publics<\/i><\/span><\/span>\u00a0\u00bb, lanc\u00e9s par la plateforme Coursera<\/a><\/span><\/span> (Cisel 2018<\/a>).
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Dans le contexte du projet DLCM<\/b><\/span><\/span><\/h2>\n

Pour notre projet de recherche sur la future formation e-learning en gestion de donn\u00e9es de recherche (GDR) du projet DLCM\u00a0<\/a><\/span><\/span>(Makhlouf-Shabou 2017, Burgi et Blumer 2018), nous nous sommes interrog\u00e9es sur les moyens de pr\u00e9venir ce risque d\u2019abandon.<\/span><\/span><\/p>\n

En compl\u00e9ment des outils de communication et de collaboration disponibles sur les plateformes d\u2019e-learning, un accompagnement en pr\u00e9sentiel pourra bien s\u00fbr soutenir les apprenantes dans leur parcours de formation, mais leur permettra aussi de cr\u00e9er une communaut\u00e9 d\u2019utilisatrices autour du projet DLCM. <\/span><\/span><\/p>\n

En tenant compte des pr\u00e9f\u00e9rences g\u00e9ographiques et linguistiques de chacune, des rencontres ponctuelles (opportun\u00e9ment appel\u00e9es \u00ab\u00a0DLCM\u00a0\u00bb, pour <\/span><\/span>Data Literacy Coffee Meet-ups…<\/i><\/span><\/span>) dans diff\u00e9rentes r\u00e9gions de Suisse seraient l\u2019occasion d\u2019\u00e9changer sur les pratiques en GDR dans un contexte local et de discuter de la formation. <\/span><\/span><\/p>\n

Les biblioth\u00e8ques des\u00a0<\/span><\/span><\/u>partenaires DLCM<\/a> auront un r\u00f4le \u00e0 jouer dans cette d\u00e9marche\u00a0: d\u00e9j\u00e0 impliqu\u00e9es dans la formation en GDR, elles proposeront des <\/span><\/span>espaces de co-working<\/a> aux apprenantes, \u00e9ventuellement pour des travaux de groupe demand\u00e9s par la formation. Ce qui pourra aussi contribuer \u00e0 faire conna\u00eetre leurs services de formation \u00e0 la GDR. <\/span><\/span><\/p>\n

Ces activit\u00e9s de soutien s\u2019appuieront sur une communication cibl\u00e9e de la part de DLCM sur sa<\/span><\/span> formation en ligne et les services d\u2019accompagnement.<\/span><\/span><\/p>\n

Alors, certifi\u00e9e ou libre\u00a0?<\/b><\/span><\/span><\/h2>\n

Les formations e-learning se d\u00e9clinent de multiples fa\u00e7ons: les types d\u2019interaction et d\u2019accompagnement qu\u2019on vient de mentionner, mais aussi les conditions d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la formation, l\u2019attribution d\u2019une certification ou pas, \u2026 (la Figure 1 illustre une repr\u00e9sentation de notre inventaire de ces modalit\u00e9s). Face \u00e0 cet \u00e9ventail de possibilit\u00e9s, que prioriser\u00a0pour DLCM ? <\/span><\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Figure 1\u00a0: Les multiples modalit\u00e9s des formations e-learning\u00a0; celles concernant l\u2019interaction se trouvent sur la branche du bas \u00e0 gauche.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

A partir des besoins de l\u2019utilisatrice, nous d\u00e9gageons des sc\u00e9narii pour deux profils types de public pour la future formation DLCM.<\/span><\/span><\/p>\n

Sc\u00e9nario 1: Une formation tr\u00e8s encadr\u00e9e et cr\u00e9dit\u00e9e pour les doctorantes<\/span><\/span><\/h3>\n

La formation est int\u00e9gr\u00e9e dans le cursus acad\u00e9mique des doctorantes, et donne droit \u00e0<\/span><\/span> l\u2019obtention de cr\u00e9dits. L\u2019objectif est \u00e0 la fois de sensibiliser \u00e0 la GDR et de faire prendre de bonnes habitudes aux doctorantes d\u00e8s le d\u00e9but de leur carri\u00e8re (Carlson et Stowell-Bracke 2013\u00a0; Jones 2014, p. 107). Du point de vue de DLCM, l\u2019int\u00e9r\u00eat est de rendre plus visible la formation et d\u2019assurer sa p\u00e9rennit\u00e9. Du point de vue des institutions, c\u2019est un moyen d\u2019atteindre leurs objectifs en termes de politique de formation en GDR.<\/span><\/span><\/p>\n

Le dispositif le plus adapt\u00e9 \u00e0 ce cas est le <\/span><\/span><\/u>SPOC<\/a> (<\/span><\/span>Small Private Online Course<\/i><\/span><\/span>) (Figure 2, gauche). Ouvert \u00e0 dates fixes \u00e0 un petit nombre d\u2019\u00e9tudiantes (de 15 \u00e0 50 personnes) (Da\u00efd 2015, p. 46), il implique une forte interaction et un accompagnement individuel tr\u00e8s pouss\u00e9. Celui-ci se manifeste par exemple par des relances (par e-mail, par t\u00e9l\u00e9phone) de l\u2019apprenante en cas de baisse d\u2019activit\u00e9 et une r\u00e9activit\u00e9 tr\u00e8s forte \u00e0 ses questions. Des regroupements en pr\u00e9sentiel des apprenantes de la m\u00eame session peuvent aussi \u00eatre organis\u00e9s pour travailler ensemble sous la direction de l\u2019enseignante et valider les connaissances (Lhommeau 2014, p. 25).<\/span><\/span><\/p>\n

Ce dispositif est \u00e9videmment tr\u00e8s exigeant en termes de ressources.<\/span><\/span><\/p>\n

Sc\u00e9nario 2\u00a0: Des ressources en libre acc\u00e8s pour des besoins ponctuels<\/span><\/span><\/h3>\n

Le domaine de la GDR \u00e9volue tr\u00e8s rapidement. A diff\u00e9rentes \u00e9tapes de son projet et de sa carri\u00e8re, une chercheuse a ponctuellement besoin de v\u00e9rifier une information ou de trouver un outil (<\/span><\/span><\/u>document-type de DMP<\/a>, d\u00e9p\u00f4t de donn\u00e9es le plus adapt\u00e9, etc.).<\/span><\/span><\/p>\n

Nous pr\u00e9conisons dans ce cas une formation libre (Figure 2, droite), sous forme d\u2019une base de ressources ouverte \u00e0 tout moment et \u00e0 tout public sans inscription, de type MANTRA<\/a><\/span><\/span> (Rice 2014<\/a>, MANTRA 2018<\/a><\/span><\/span><\/u>).<\/span><\/span> L\u2019apprenante n\u2019y b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019aucun accompagnement ni interaction avec les autres apprenantes et ne re\u00e7oit pas de certification. <\/span><\/span><\/p>\n

Par rapport au SPOC, ce dispositif mobilise moins de ressources: elles sont utilis\u00e9es essentiellement pour mettre en place la formation, mettre \u00e0 jour le contenu sur le long terme, et assurer la maintenance technique.<\/span><\/span><\/p>\n

Nos recommandations<\/b><\/span><\/span><\/h2>\n

Un autre int\u00e9r\u00eat que nous voyons \u00e0 ce dispositif de formation libre est que ses ressources en libre acc\u00e8s pourraient \u00eatre reprises dans le cadre des formations en pr\u00e9sentiel donn\u00e9es par DLCM<\/a><\/span><\/span>, ou \u00e9ventuellement de celles de ses partenaires\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n