{"id":4083,"date":"2022-12-18T17:13:00","date_gmt":"2022-12-18T17:13:00","guid":{"rendered":"https:\/\/campus.hesge.ch\/blog-master-is\/?p=4083"},"modified":"2022-12-19T11:00:53","modified_gmt":"2022-12-19T11:00:53","slug":"de-vraies-donnees-dans-les-fake-news-un-probleme-dinterpretation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/campus.hesge.ch\/blog-master-is\/de-vraies-donnees-dans-les-fake-news-un-probleme-dinterpretation\/","title":{"rendered":"De vraies donn\u00e9es dans les \u00ab fake news \u00bb: un probl\u00e8me d\u2019interpr\u00e9tation"},"content":{"rendered":"\n

Grandement popularis\u00e9e par la campagne de Donald Trump en 2016, la notion de \u00ab fake news \u00bb s\u2019est particuli\u00e8rement r\u00e9pandue ces derni\u00e8res ann\u00e9es \u00e0 travers internet et au-del\u00e0 (Mason et al., 2018<\/a>). Parfois traduits par infox<\/a><\/em> en fran\u00e7ais, ces deux mots anglais d\u00e9signent et d\u00e9noncent tout m\u00e9dia diffusant des informations erron\u00e9es dans le but de tromper ou de manipuler son lectorat. M\u00eame si la manipulation de l\u2019opinion publique \u00e0 travers des journaux est d\u00e9cri\u00e9e et d\u00e9j\u00e0 bien comprise au dix-neuvi\u00e8me si\u00e8cle, c\u2019est surtout depuis la diffusion en masse d\u2019informations \u00e0 travers des r\u00e9seaux en ligne et la r\u00e9cente transformation des m\u00e9dias vis-\u00e0-vis d\u2019internet que le probl\u00e8me s\u2019est consid\u00e9rablement intensifi\u00e9 (Mason et al., 2018, p. 3) : au vu du nombre d\u2019informations que nous recevons quotidiennement, que ce soit sur un papier ou sur nos \u00e9crans, comment \u00eatre s\u00fbr d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 la v\u00e9rit\u00e9 ?<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Iillustration d’un \u00e9diteur de presse d\u00e9guis\u00e9 en bouffon diffusant des yellow papers<\/em>, un terme utilis\u00e9 au tournant du 20e<\/sup> si\u00e8cle pour d\u00e9signer des journaux critiqu\u00e9s pour la faiblesse de qualit\u00e9 de leurs informations.<\/strong>
Source: L. M. Glackens. The yellow press<\/em>. Library of Congress\u2019 Public Domain Archive, 1910.<\/em><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

De media literacy<\/em> \u00e0 information literacy<\/em><\/h4>\n\n\n\n

Cette capacit\u00e9 \u00e0 distinguer le vrai du faux, d\u2019apprendre \u00e0 faire bon usage des nouvelles formes que prennent les m\u00e9dias est appel\u00e9e dans la litt\u00e9rature scientifique media literacy<\/em>, c\u2019est-\u00e0-dire la comp\u00e9tence de chacun \u00e0 \u00ab d\u00e9coder<\/strong>, \u00e9valuer<\/strong>, analyser<\/strong> et produire<\/strong> \u00e0 la fois les m\u00e9dias imprim\u00e9s et \u00e9lectroniques. L\u2019objectif fondamental de la media literacy<\/em> est une relation d\u2019autonomie critique<\/strong> avec tous les m\u00e9dias \u00bb (Aufderheide, 1993, p. 6, traduction et soulignement de l\u2019auteur). Autrement dit, il s\u2019agit de comp\u00e9tences intellectuelles que chaque individu poss\u00e8de lui permettant de mieux appr\u00e9hender les m\u00e9dias.<\/p>\n\n\n\n

Mais la notion de literacy<\/em> ne se limite pas \u00e0 ces derniers : aujourd\u2019hui, certains chercheurs utilisent le concept d\u2019information literacy<\/em><\/strong> pour d\u00e9crire, dans un m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9e, la capacit\u00e9 des individus \u00e0 comprendre et \u00e0 \u00e9valuer une information (ACRL, 2016, p. 8<\/a>). En effet, les infox ne se limitent h\u00e9las pas aux m\u00e9dias et se retrouvent partout \u00e0 travers le web, ce qui complexifie grandement notre jugement : plusieurs \u00e9tudes conduites r\u00e9cemment d\u00e9montrent qu\u2019un nombre consid\u00e9rable de personnes, notamment des \u00e9tudiants, ont de la peine \u00e0 \u00e9valuer une information, \u00e0 comparer des sources ou ont tendance \u00e0 ne consid\u00e9rer que celles qui confirment leurs id\u00e9ologies politiques (Damico et al., 2018, p. 13<\/a>). Ce probl\u00e8me se r\u00e9sout avant tout gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et \u00e0 la p\u00e9dagogie, qui devraient d\u2019avantage se concentrer sur le d\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique en lien avec l\u2019utilisation des technologies informatiques (Lupien, P. & Rourke, L. E, 2021, pp. 63-65<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Vraies donn\u00e9es, mais faux raisonnement<\/h4>\n\n\n\n

En effet, il n\u2019est pas simple de distinguer le vrai du faux, surtout quand le faux\u2026 ne l\u2019est pas enti\u00e8rement! Prenons en exemple une vid\u00e9o YouTube de la cha\u00eene am\u00e9ricaine PragerU<\/a>, cr\u00e9\u00e9e par le r\u00e9publicain Dennis Prager, intitul\u00e9e \u00ab Is There Really a Climate Emergency? \u00bb. Ici, une personne d\u2019autorit\u00e9, Steve Koonin<\/a>, physicien et ancien sous-secr\u00e9taire du d\u00e9partement de la science pendant l\u2019administration de Barack Obama, nous d\u00e9montre que le r\u00e9chauffement climatique n\u2019est pas aussi probl\u00e9matique que l\u2019on veut nous faire croire, et qu\u2019il est insens\u00e9 de viser \u00e0 la suppression de l\u2019utilisation d\u2019\u00e9nergies fossiles. Si cette affirmation peut sembler erron\u00e9e d\u00e8s le d\u00e9part, l\u2019auteur s\u2019appuie pourtant uniquement sur la science pour la d\u00e9clarer : en effet, il soutient son propos en citant de v\u00e9ritables statistiques et des \u00e9tudes scientifiques publi\u00e9es par le Gouvernement am\u00e9ricain et par les Nations unies, et conclut que le monde \u00ab ne va pas si mal \u00bb. Que devrait-on alors penser ? Le probl\u00e8me du climat est-il vraiment exag\u00e9r\u00e9 par la communaut\u00e9 scientifique ?<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Texte extrait de la vid\u00e9o mentionn\u00e9e dans notre exemple, pr\u00e9tendant une \u00ab bonne \u00bb utilisation de la science.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Comme l\u2019indique un article de presse r\u00e9cent<\/a> critiquant les id\u00e9es de Steve Koonin, le probl\u00e8me vient en partie de l\u2019interpr\u00e9tation<\/strong> que l\u2019on porte \u00e0 ces donn\u00e9es : par exemple, ce dernier mentionne que \u00ab les vagues de chaleur aux \u00c9tats-Unis ne sont aujourd\u2019hui pas plus fr\u00e9quentes qu\u2019elles ne l\u2019\u00e9taient en 1900 \u00bb (traduction de l\u2019auteur). Cette affirmation d\u00e9pend enti\u00e8rement de ce que l\u2019on entend par \u00ab vague de chaleur \u00bb, et reste fallacieuse : il est bien plus important de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 leur intensit\u00e9 et \u00e0 leur dur\u00e9e plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 leur fr\u00e9quence. Ainsi, m\u00eame si l\u2019information pr\u00e9sent\u00e9e dans la vid\u00e9o est peut-\u00eatre bien vraie, elle ne permet pas de d\u00e9duire que les cons\u00e9quences du r\u00e9chauffement climatique ne sont pas graves pour la plan\u00e8te (le groupe d\u2019experts intergouvernemental sur l\u2019\u00e9volution du climat publie r\u00e9guli\u00e8rement des rapports<\/a> qui d\u00e9montrent ce propos).<\/p>\n\n\n\n

Rep\u00e9rer et remettre en question des informations falsifi\u00e9es sur internet s\u2019av\u00e8re \u00eatre une t\u00e2che particuli\u00e8rement complexe, surtout lorsqu’une interpr\u00e9tation critiquable de v\u00e9ritables donn\u00e9es est utilis\u00e9e pour appuyer des id\u00e9es ; la vid\u00e9o de PragerU compte aujourd\u2019hui plus de huit cent mille vues, et des centaines de commentaires encensent son auteur. Alors, comment se prot\u00e9ger de telles pratiques ? Il existe de nombreux guides ou manuels<\/a> en ligne pour apprendre \u00e0 \u00e9valuer une information, qui proposent fr\u00e9quemment trois r\u00e9flexes importants : s\u2019informer sur son auteur<\/strong>, v\u00e9rifier son contexte de production<\/strong> et enfin comparer plusieurs sources<\/strong> pour avoir un regard plus large sur le sujet. Les informations pr\u00e9sentes dans cet article sont-elles de qualit\u00e9 ? C\u2019est \u00e0 vous de trancher !<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Association of College & Research Libraries, 2016. Framework for Information Literacy for Higher Education <\/em>[en ligne]. Chicago : ACRL. 11 janvier 2016. [Consult\u00e9 le 9 novembre 2022]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse : https:\/\/www.ala.org\/acrl\/sites\/ala.org.acrl\/files\/content\/issues\/infolit\/framework1.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

AUFDERHEIDE, Patricia, 1993. Media Literacy. A Report of the National Leadership Conference on Media Literacy. <\/em>Washington : Aspen Institute, Communications and Society Program. ISBN-0-89843-137-9<\/p>\n\n\n\n

DAMICO, James S., BAILDON, Mark et PANOS, Alexandra, 2018. Media Literacy and Climate Change in a Post-Truth Society. Journal of Media Literacy Education<\/em> [en ligne]. 27 novembre 2018. Vol. 10, issue 2, pp. 11-32. [Consult\u00e9 le 9 novembre 2022]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse : https:\/\/digitalcommons.uri.edu\/jmle\/vol10\/iss2\/2\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

LUPIEN, Pascal et ROURKE, Lorna, 2021. (Mis)information, information literacy, and democracy. Journal of Information Literacy <\/em>[en ligne]. D\u00e9cembre 2021. Volume 15, num\u00e9ro 3, pp. 56-81. [Consult\u00e9 le 10 novembre 2022]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse : https:\/\/ojs.lboro.ac.uk\/JIL\/article\/view\/PRA-V15-I3-4<\/a><\/p>\n\n\n\n

MASON, Lance E., KRUTKA, Dan, et STODDARD Jeremy, 2018. Media Literacy, Democracy, and the Challenge of Fake News. Journal of Media Literacy Education<\/em> [en ligne]. 27 novembre 2018. Vol. 10, issue 2, pp. 1-10. [Consult\u00e9 le 9 novembre 2022]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse : https:\/\/digitalcommons.uri.edu\/jmle\/vol10\/iss2\/1\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

YOHE, Gary, 2021. A New Book Manages to Get Climate Science Badly Wrong. Scientific American <\/em>[en ligne]. 13 mai 2021. [Consult\u00e9 le 9 novembre 2021]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse : https:\/\/www.scientificamerican.com\/article\/a-new-book-manages-to-get-climate-science-badly-wrong\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Source des images<\/h3>\n\n\n\n

Image mise en avant : <\/strong>RANKIN, Stuart, <\/em>2017. Vector of Fake News. Flickr <\/em>[en ligne]. [Consult\u00e9 le 11 novembre 2022]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse: https:\/\/www.flickr.com\/photos\/24354425@N03\/33278600636<\/a><\/p>\n\n\n\n

Figure 1:<\/strong> GLACKENS, Louis M.. The yellow press. Library of Congress\u2019 Public Domain Archive<\/em> [en ligne].[Consult\u00e9 le 11 novembre 2022]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse: https:\/\/loc.getarchive.net\/media\/the-yellow-press-lm-glackens<\/a><\/p>\n\n\n\n

Figure 2: <\/strong>Deux images t\u00e9l\u00e9charg\u00e9es sur freesvg.org<\/em>, consult\u00e9es le 11 novembre 2022 et disponibles sous https:\/\/freesvg.org\/thinker<\/a> et https:\/\/freesvg.org\/truth-with-magnifier<\/a><\/p>\n\n\n\n

Figure 3<\/strong>: <\/strong>Image extraite de la vid\u00e9o suivante : PragerU, 2021. Is There Really a Climate Emergency? [enregistrement video]. YouTube <\/em>[en ligne]. 25 octobre 2021. [Consult\u00e9 le 09 novembre 2022]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse : https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=P19ywkobLX8<\/a><\/p>\n\n\n\n

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